一、观念换位的思考
1．教育目标换位
在教育观念上教师要从关注学生的学业向关注学生的综合素质换位，目标上过分关注学生的知识和技能的教育，忽视了学生能力的培养、人格的造就，忽视了学生对社会环境的适应，忽视了学生的实践能力的培养，造成学生高分低能的现象，因此，教师应着眼于思考如何提高学生的综合素质，把重点转移到素质教育上来，
2．教学方式换位
在教学方式上，由封闭式向开放式换位，学科由纵向向横向转变，教学不仅仅局限在课堂教学上，要让学生走出课堂到社会上、生活中获取知识，到图书馆、实验室获取知识，这样就可避免造成学生知识面过窄、过死的现象，从而提高学生的知识水平和实际操作能力，各学科之间要互相渗透，文理协调发展，这样就可避免造成学生偏科现象，从而促进学生的全面发展，
3．培养模式换位
(1)由面向优生转为面向全体，教师要关注每一个学生的发展，尊重每一个学生的个性，发现每一个学生的特长，因材施教，因势利导，改变只为高一级学校输送人才的现象，使所有学生都能得到发展和提高，成为社会各行业的人才，
(2)由掌握知识转为终身学习，教师要站在学生终身学习的高度来培养和教育学生，既教给学生必备的基础知识和技能，又要教给学生获取知识和信息的本领，使学生学会学习、学会做人、学会做事，
(3)由智力素质转为人文素质，有人说:“成绩不好是次品，身体不好是废品，道德不好是毒品，”这话很有道理，教师在注重培养学生智力素质的同时，要注重学生人格的培养，关心学生的心理健康、道德品质;引导学生形成正确的人生观、价值观;加强对学生的人文教育，培养学生的人文精神，提高学生的人文素质。
二、心理换位的思考
心理换位能诱发学生积极向上的激情，教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题，
1．体现人格尊重
教师要与学生平等相处，以心换心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的每一份自尊，教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们更需心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心，教师在教学中，要仔细审查自己的言行，任何针对学生的表扬、批评、鼓励，都要始终为学生着想，多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以人格的力量影响学生学习的兴趣，以真挚的爱给学生以学的信心，促进学生身心发展，
2．体现心理特点
初中学生处于半成熟时期，兴趣、爱好和理想都不稳定，教师要掌握学生心理特点，在感情上、心理上迫近学生的心态，使师生之间架起一座相互信任的桥梁，自觉地接受教师的教育和引导，只要教师从学生心理角度去思考问题，如从学生的内心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考虑问题，就可使教师和学生心理上更加接近，感情上更加融洽，学生就会以同样的爱回报教师，并把这份感情转移到教师所教的课上，把满腔热情投入到学习上，教师的教学工作就能顺利完成，学生的成绩就会得到意想不到的效果，
3．培养逆向思维
初中生处于个体心理发展阶段，特别是初二后学期，往往表现出逆反心理的特征，这正是培养学生逆向思维的最佳时期，教师只要正确引导，既能防止逆向心理的负面效应，又能抓住最佳时期发展学生的逆向思维，在教学过程中，不失时机地引导学生观察事物发展的过程，由果追因，可收到一定的效果，从而使问题得到解决。
三、角色换位的思考
要提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，教师角色的转变十分关键，在教学过程中，教师要从知识和技能的传授者，转变为学生学习活动的组织者和指导者，学生成长的合作者、促进者和朋友，
1．备课重点是研究学生
教师备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而应转变为研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生认知与情感发展的需求，研究学生在课堂教学过程中所发生的变化，备课活动不再是琢磨我怎么讲能讲得清楚、透彻、到位和学生听得懂，记得牢，要注重的是课堂上学生怎么学、怎么动及为了学习活动的有效开展，使学生学得更多、更好，如何激发学生的学习兴趣，如何点起学生创新的火花，如何促使学生生动活泼地参与，如何能让学生的眼、耳、口、手协调并动，这些都是教师备课活动应思考的问题。
2．课堂教学要丰富多样
教师要从一支粉笔一张口转变为努力提供丰富的教育资源、先进的技术手段;努力创设宽松的学习环境、多变的教学形式，传统的授课主要靠教师讲学生听，结果教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，因此，在教学过程中，教师要从一个讲授者、课堂的主宰者，变成学生成长的合作者和朋友;变成学习活动的组织者和指导者，把课堂真正还给学生。
首先，教师在教学模式上，由讲解型变为自学型，让学生自主学习，学习是学生自己的事情，教师不能代替也代替不了，让他们自己阅读，自己感受事物，观察、分析、思考问题，让他们明白事理，掌握知识。
其次，教师在教学过程中，由老师变为朋友，让学生把感悟深刻的东西讲出来，通过教师正确引导掌握规律，心理学研究表明，每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲，教师如能真正调动学生学习的欲望，就是教学成功的一半。
再次，教师在组织形式上，由主宰者变为合作者，让学生利用各种学习方式，通过感知途径，在集体与个别学习中，在思考、操作、争论、探究的过程中实现有效学习，教师可以围绕教学目标，结合教学内容和学生实际，采用灵活多变、形式多样的组织形式开展学习活动，使每一个学生都有机会参与到学习中，都有机会经历“看、想、听、说、辩”的学习过程，教师置身于其中，不失时机地引导学生进行讨论交流，给学生一个相互学习的平台，给学生一个表现自己独特见解的平台，从而更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。
3．问题意识重在培养
教师要把“问题”权还给学生，在教学过程中，要激发学生的积极思维，培养学生的创造能力，就要让学生主动去寻求问题，积极去探索问题，从而培养学生的问题意识。
首先，教师要努力创设一种学生探究问题和主动提出问题的情境，在教学中教师给学生以提问题机会，通过多种形式激发学生的求知欲、好奇心，增加让学生动手操作的机会，启发学生去积极思维、积极探究、寻找规律、发现问题。
第二，鼓励学生提出问题，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，小学入初中，随着年龄的增长，学生越来越不爱提问题，主要因素之一是长期养成教师提问题，学生回答，或满堂问满堂答的习惯，扼杀了学生提问题的积极性，教学过程中，教师要鼓励学生敢于提问题，养成学生善于提问题的习惯，真正使课堂变成“我要学”“我会学”的舞台。
4．教学环境和谐宽松
创造性人才培养有赖于民主、和谐、合作的课堂氛围，在“民主”这个土壤中吸取养料，在教学过程中，教师要努力使课堂变成学习的乐园，要努力营造一个健康、和谐、民主、温馨的学习环境，教师要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往、交流、对话，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。