A、对学校课程的领导力
（1）对教育目标的研究。要有明确的目标和深刻的理解。校长要深刻理解课程的本质性，再结合目标对课程进行选择、组织、开发，将课程具体化；
（2）对课程编制的研究。课程编制不只是课程的制订过程，而是指根据学校目标确定课程目标，设置并组织实施课程，根据对课程的评价进一步改进课程的一系列活动。课程编制一定要解决以下问题：所编制的课程能帮助学生学到什么，采用哪些教学活动才能达到目的，怎样组织教学才能收到最佳效果，课程是否收到了最佳效果。
（3）对课程设计的指导
一个良好的课程结构对学校发展有着重要的作用。课程设计过程的步骤为：1、陈述目标。学生要获得的学习结果是什么；2、分析任务。学生从原有水平到目标间需要哪些知识和技能；3、确定学生原有水平。4、课堂教学活动设计。根据分析任务中要教的知识和技能选择教法学法和活动准备；5、教学；6、评定。对照目标，评定每一个学生是否达标。如达标，完成的目标则成为下一目标的起点；若不达标，则提出补救措施，修改教程，重新分析任务。
（4）对课程实施的评价;
B、教育研究中的领导力
（1）教育研究的先行者。一名出色的校长，首先必须是一名出色的教育研究者，由此产生的来自校长学术威信的魅力影响是一所学校可持续发展的精神动力。
（2）课程开发的带头人。利用校内外一切课程资源，调动师生、社会各方面力量参与课程开发，才能构建一的能整合各种课程资源的现代化学校。
（3）校本教研的策划者。一是教育思想要新。可成立教师发展论坛，进行理论交流和课堂展示，在相互交流碰撞中改变教师旧思想。二是队伍建设创新。要充分利用校本教研的机会，实施学习型管理和动态管理，不断突出研究课题排头兵的作用，确立课题研究在教研中的核心作用。三是评价方式创新。
C、教师专业发展中的领导力
（1）校长最主要也是最重要的职责就是培养教师。要培养教师，首先要理解老师在专业上的真正需求是什么，每位教师的特性、水平、学科不一样，需求也不同，校长要了解共同需求是什么。由于教师学习前会感到紧张，所以设计培训方案时要注意：教师在以下情况下学习效果最好：有机会计划和设计他们的学习机会、学习和他们以往的经历经验有关、学习以解决问题为中心而不是以内容为中心、过去的经验能和新的学习相兼容。
（2）教师专业发展模式有以下几种：一、个体指导型。如教师自己对感兴趣的问题进行研究、对自已的教学进行改进等；在此过程中，校长可以适时进行鼓励和协助、指导；二、观察和评估模式。教师通过观摩和反馈来提高教学水平，这对双方都有益。校长应努力促成教师间甚至用团队力量进行相互观摩、相互反思和交流。三，导师模式，即师生结对。四，培训模式。这种模式必须注意二点：一是比改变教师的教学技巧更重要的是改变其思维方式；二是“学习转换”至关重要，培训的目的是学以致用，改变课堂。所以，为确保得到“转换”，任何培训结束后都应有跟踪程序。五，质疑模式。即常说的行动研究。其强调通过对实践活动不断的反思和系统研究达到改进教学、促进发展的目的。过程为：确定要解决的问题、用头脑风暴法对要解决的问题进行分析，提出解决方案，收集学习所要的信息，制定解决问题的计划方案，计划实施，总结评估。
D,学校经营中的领导力
（1） 转变观念，强化意识。
公立学校校长追求的是迎接检查，通过验收，评上先进，升格晋级，而私立学校引入后，追求的是赞誉度，信任度，知名度，追求学校长期的生存和发展。市场意识的确立，导致学校教育中心和服务观念的变化，改变传统的以学科知识体系为中心，以教材为中心，变成以学校为中心，以学生发展为中心，以服务学生为中心，以服务社会为中心。
（2） 成本意识，品牌先行。现代教育的市场竞争之一就是品牌竞争，要追求高质量，创品牌，追求长期发展。成功的学校无一不把品牌开发视同学校生命，制订品牌战略，树立品牌形象，扩大品牌效应，促进品牌增值。
（3） 优化管理，提高质量。老师只有向专家型、学者型转变才能真切感受到校园生活的快乐与幸福。校长要确立以人为本的管理体系，建立适合以人为本的运行机制，实施充分民主，营造以人为本的管理氛围。现代管理学认为，管理有三个层次：一是规范化，二是精细化，三是个性化，三者不可或缺。